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撒谎作文【奥门金沙手机娱乐网址】,怎样改才

文章作者:教育专题 上传时间:2019-11-22

毋庸置疑,自古以来,我国就有文以载道的传统,用文章中的“道”(思想)来教化人。但问题在于,这个“道”不能随意拔高,更不能通过移花接木、张冠李戴来“精心嫁接”。小学语文教材作为孩子的启蒙读物,如果其中充斥着许多内容失实、无限拔高的文章,对孩子所造成的潜移默化的危害无疑是巨大而可怕的。

  中国社会科学院教授李楯在接受《法制日报》记者采访时说:“教材的编写应该交给教师。国家应该就教材的范围、难度、要达到的目标等课程标准有立法性质的规定。不同学校的课程设置不同,然后依据每门课的课程标准做大纲、编教材。在这种情况下,出现争论的时候,多数人反对的就不予以采用。”

《钱基博集·国文教学丛编》一书将老先生有关教材编写、课程设置、作文教学等文章与示范教材收于一集,理论与实践相互印证,非常具有研究价值。——也许,首先应该请从事语文教育的人士“向钱基博学语文”。

温儒敏:教材要有相对的稳定性,不宜老是改来改去,变动太频繁。一线老师使用新的教材有一个适应和准备过程,变动太多,会给他们造成很大困难。当然,教材在使用过程中,可以根据教学实践的反馈,及时和适当地做某些修订。教材编写需要不断积累,需要相关学科研究方法的介入,又能随着时代的变化有所革新和变通。“守正创新”这句话我看可以作为当前教材编写修订的准则。而那种鼓吹要“对抗语文”的颠覆一切的思路,以及“翻烧饼”的做法,是不可行的,也不能解决问题。语文课程的改革难度很大,现在最需要的是扎实的调查和科学细致的研究,而不只是印象式的批评。在中国喊喊口号或写些痛快文章容易,要改革就难得多,在教育领域哪怕是一寸的改革,都要付出艰苦的努力。还是多结合实际来提建设性意见为好。

教育最大的原则是以真实为前提,来不得半点弄虚作假。有一位论者说得非常精妙——有什么样的语文观,有什么样的教育思想,就有什么样的教材。有什么样的教材,就会有什么样的教法,就可能培养出什么样的人。具体而言,有失实、虚假的内容,就有撒谎的教材,有撒谎的教材,就有撒谎的教学方法,有撒谎的教学方法,就有撒谎的作文。看来,“撒谎作文”数十年来一直大行其道的根源正在于此。

  教材选择话语权缺失

钱基博以上有关语文教育的着作、论文、教材等皆为新近整理出版或有待继续整理出版的,所以对他的语文教育思想的系统研究肯定是谈不上的。就目前的研究现状而言,“缺漏正多,空白不少,而且主要谈的还是他的作文教学方面,鲜有论及钱基博先生国文教育理念与其教学纲要、学程、读本、测验之间的相互关系。”

实事求是地看,目前完全抛开中考和高考来谈课改是不现实的,课改和考试也并非水火不容,需要走出应试教育泥淖,在素质教育基础上实现新的平衡:让学生既考得好,又不至于被题海战术败坏胃口,不会把脑子“搞死”,兴趣搞没了。知易行难,只要理性对待、讲究规律、尊重学生、潜心改进,办法总是比困难多。

奥门金沙手机娱乐网址,长期以来,我们在编写语文教材时有一个非常明确的指导思想,即一味强调教材的政治性和思想性,过分注重教材的教化功能。为了达到这个目的,教材编写者不惜采取断章取义、张冠李戴的办法,对所选文章进行精心的包装、美化,使课文不论是在内容上还是细节上都达致“完美无缺”的境地。

  “要根本解决这一问题,需要转变教育价值观,同时推进高考制度改革,让基础教育重视公民教育,与此同时,给所有学生以个性发展的空间。”熊丙奇说。

《钱基博集·国文教学丛编》,傅宏星主编、校订,华中师范大学出版社2013年10月第一版,48.00元

温儒敏:如果把教材比喻为菜谱,那么教师就是课堂上的“厨师”。“菜”做得不好倒胃口,不能总是怪罪于菜谱,而应看看“厨师”的烹饪手法有无问题。根据我对语文课堂多年观察研究,“厨师”合不合格,对教学效果非常关键。所以现在国家加大投入,推行教师全员培训的“国培计划”,我是非常赞成的。现在要做的工作一方面是修订教材,另方面则要提升教师的素质与教学水平,改革教学理念与方法,尽可能用好教材。

前一段时间,小学生“撒谎作文”曾引起社会的广泛关注,人们在揭露和抨击“撒谎作文”危害性的同时,也对“撒谎作文”的形成作了深入的探讨,结果很多人都把造成“撒谎作文”的原因归咎于社会现实的影响。现在看来,问题并不止于此,“撒谎作文”的罪魁祸首显然是这些经过精心包装的“撒谎教材”。

  “这是一个很忧伤的小孩子,内心承受了一大块缺失,我见犹怜,人物塑造过于成人化了。”调研团队的成员蔡朝阳在接受记者采访时说,悲凉不在于这个孩子的失落,而在于故事里的成年人眼中没有儿童。

两部教材都谨遵“课程纲要”来编写。《文言高等小学国文教材》依据的是《高等小学校令施行细则》和《国民学校令施行细则》。钱先生详细解读了两个《细则》中有关国文科“要旨”的文字,即:“国文要旨,在使儿童学习普通语言文字,养成发表思想之能力;兼以启发其知德。”他将这句话分为国文教材编写的“主目的”,并给以严格区分。《新师范讲习国文用书》“依照江苏三年师范讲习所学程起草委员会所定《国文教学纲要》编辑,与小学国语课程衔接”。钱基博的这个教材编写原则和今天的语文教材编写要求是一致的。如今的语文教材已多样化,不再是人民教育出版社一家独大,但是教材都是在教育部颁布的《语文课程标准》要求下编写的,这是个必需的前提。

技术化其实是教育竞技化的结果,只面对考试,就远离了教育的本义,不可能着眼长远,也没有耐心去关注学生整体素养的提升。从教育的角度,则是无视学科自身规律和学生主体性。语文教学最需要而眼下最缺少的就是“涵泳”,是浸润式习得。教材和教法都应当追求这种最佳的境界,引导“涵泳”,让阅读成为学生的习惯与生活方式。

一个名为“第一线教育研究团队”的民间研究团体的研究报告认为,目前使用最广的3套小学语文教材存在“四大缺失”,分别是经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。(10月20日《中国青年报》)

  “对于这样的回应,作为一个小学生的家长,我不能满意。”蔡朝阳说,这种回应是一种灌输式思维的体现,他觉得写得好又适合小孩子读的文章很多,为什么非要选择一些需要改动的“好”文章呢?改与不改应当如何权衡,这不应该由一个或者几个被赋予行政权力的人来决定。

长期以来,钱基博被遗忘于学术史研究的视野之外,一般人只知道有钱锺书,却不知道他还有一位着作等身的父亲。近年来,随着钱基博着作陆续出版,尤其是华中师范大学出版社正在系统整理分辑出版《钱基博集》,使一个“诂经谭史、学贯四部、着作等身、成就非凡”的国学大师形象渐渐展现在我们面前。在钱基博蔚为大观的国学着作之外,老先生有关国文教育的文献却容易被我们忽略。

温儒敏:和以往教材比,现有的语文教材普遍注重突出人文性,尽量考虑调动学生学习的主动性和创造性,比如问题探究(思考题)设计就注意多样选择,贴近学生语文生活,培养开放性思维,每一课还有阅读链接或拓展书目,供有兴趣的学生课外探究。这些都是新的变化,体现了课程改革的精神。

现在,“撒谎教材”的脓包被挑破了,如果我们仅仅当一个看客,或者因为“护疼”而紧紧捂住,那不免都有点像鲁迅笔下的那个阿Q了。眼下最关键的是教材编写者千万不要承受不了舆论的批评,千万不要讳疾忌医,而是要从善如流,虚心听取各方意见和建议,本着去伪存真的原则,对现行教材尽快进行修订,尽快剔除所有假大空内容,给孩子们一套真正“干净”的教材,创造一个良好的语文环境,让孩子们彻底走出“撒谎作文”的迷途和怪圈。

  改编名篇被疑“夹带私货”

钱基博深谙教材编写之道,在坚持一些基本的大前提下,通过教材也很能看出他个人的一些可贵探索。比如在选文过程中,他有意识地灌输了一些有启蒙思想的选文。《文言高等小学国文教材》五十篇选文,“抑尤有二大精神贯串全书,洋溢于字里行间者”,即“自觉精神”和“平民精神”。所谓“自觉精神”,即以中西医学作比较,“促起中国之艺术自觉”;以中西艺术比较,“促起中国之艺术自觉”;以现代大哲学家学说,与孔子比较,“促起中国人之理性自觉”。“平民精神”指的是选文涉及的人事物,都是平民生活,家常琐细,都能“于极寻常之中,形其伟大”。钱基博将这五十篇选文分为十二大类,其中“有促起尽力公益之热心者”三篇,“有涉及公民常识,促发地方自治之兴味者”两篇,“有灌输儿童以国际常识者”四篇,都是比较明显的有启蒙色彩的文章。现在的语文教材,一定程度上承担着意识形态教育的任务,选文恰恰缺少“自觉精神”和“平民精神”,宣扬的是主旋律,意识形态教育与党化教育色彩非常明显,常识教育基本缺失,并不能培养真正具备审美能力与独立思考的人。其实,知识界和语文界有识者早已提出:“语文课应当担负起思想启蒙的任务。”(如吴非《不跪着教书》,第43页,华东师范大学出版社2004年版)小学阶段尤不可忽视。傅国涌先生说,以前只关注高等教育,忽视了中小学教育,后来才发现,这两者之间的位置其实应该互换过来。他特别看重小学教科书的巨大教化作用,认为“在底线的意义上,我们的国民是由小学教科书塑造的。小学教科书担负的责任,比任何一个阶段的教科书都要重大。如果你在小学阶段读的教科书是高品质的,代表一种文明的最好的常识教育,那么你即使不读中学,不读大学,也能够成为一个完整意义上的健全的人。”(《小学语文课本,一个民族的文明底线》,在《救救孩子:小学语文教材批判》座谈会上的发言)李慎之先生晚年撰文,希望来生能像过去那样做一位普通的中学教师,给学生娃娃讲授公民课,再经过几代人的努力,培养起国民对自己的权利和义务的自觉意识。以传统文化研究见长的钱基博,在上世纪1920年前后,能有如此宽阔的视野,在小学教材中就有这种追求,实在可敬可佩。

最近,一套开明国语课本颇为流行。“老课本”的走俏,反映了社会上对好课本的需求,也反照出当前教材存在的问题。“老课本”给今后的教材编写带来怎样的启示?

  特别说明:由于各方面情况的不断调整与变化,新浪网所提供的所有考试信息仅供参考,敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

中华书局出版过一套丛书,叫“跟大师学语文”,先后出版了夏丏尊、叶圣陶、朱自清等大家有关语文教育的着作,我觉得这里面实在可以再增加一位同为博学鸿儒,又为语文教育大家的学者——无锡钱基博子泉先生。

温儒敏:《开明国语读本》是叶圣陶先生上世纪30年代初编写的一套小学教材,也是民国时期最出色的教材之一。这套教材尊重儿童的天性,内容适合孩子,丰子恺先生的插图充满童趣,少有成人化的说教,课文和设计循序渐进,有梯度,遵循语言习得的认知规律。这些都值得我们今天教材编写者学习。但那毕竟是70多年前的课本,适合那个时代孩子们的学习,如今社会发生很大变化,孩子们从小就要接受很多以往可能没有的新事物新知识,教材肯定要满足当今时代的需求,不能照搬这套教材的编法,毕竟一个时代有一个时代的教育。

  一名不愿意透露姓名的北京某中学语文教师表示,目前语文教材的编写离教师有距离,征求意见也是对一些级别比较高的教师,决定内容的是专家、大学教授、语言学家、出版社等为主,在这种情况下难免出现缺乏儿童视角、教材内容某些主观意识过浓的现象。

钱先生自民国二年投身教育,从小学、中学一直教到大学,前后担任国文教师竟有四十年之久,教学相长,着述丰硕。他不仅编撰了一部中学文法专着,数部中国文学史专着,一部国文教学研究专着,以及七部涵盖所有学校教育阶段的国文读本教材(即《文言高等小学国文教材》、《新师范讲习国文用书》、《语体文范》、《酬世文范》、《模范文选》、《韩愈文读》和《国师文范》);而且,还发表相关论文三十余篇,深入探讨了国文教学过程中必须解决的诸多问题,如纲要、学程、读本、会考和作文等。文字总量超过了百万言,他无疑是一位真正影响中国二十世纪的语文教育大家。(傅宏星《钱基博集·国文教学丛编·校订后记》)

语文教学的另一不良倾向,是技术化。表现主要有:备课很程式化,讲授多,涵咏少,讲课过于琐碎,美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析,甚至沦为考试技巧应对;太过偏重文笔技巧的训练,而不在引导审美与表达方面下功夫;作文教学全都瞄准中考高考,进行以范文分析为核心的文体“套路”的练习,“文艺腔”盛行,“宿构作文”成风,等等。

  除了对教材内容漠视儿童视野的质疑,引起社会极大反响的还有小学语文教材中内容失实的问题。报告显示,小学语文教材中《乌鸦反哺》这篇文章涉及失实。“生物学上已经证明了,乌鸦没有这种习性。可是,这篇习作,却是以目击证人的方式讲述反哺的故事。这要教给孩子们什么东西呢?”调研报告中写道。

两部国文读本教材都是钱基博在江苏省立第三师范学校时所编,学段上相互衔接,内容上由浅入深,具有一定的连贯性和代表性。1917年暑假后,钱先生由吴江丽则女子中学转任省立第三师范学校国文教员兼读经,后兼任学校教务主任,一直工作至1923年暑假。当时三师的学制是预科一年,本科四年。此间,先生教授国文认真,尤重国学教育,国文课专设“读经”一科,使三师的国文教育一度引外人关注。另外,钱基博在校期间“于三师国文课的课程建设以及对学生学、行诸方面的课外指导也投入了相当的精力”(傅宏星《钱基博年谱》,第41页,华中师范大学出版社2007年版)。在三师期间,他先后编写的教材讲义,计有“国文类”八部,“读经类”四部,“杂学类”二部。《文言高等小学国文教材》和《新师范讲习国文用书》即为“国文类”其中两部。《文言高等小学国文教材》“是为即将毕业的本科四年级学生作示范所用”,为油印本,是内部使用的教材范本,应该没有正式出版。《新师范讲习国文用书》虽于省立三师时所编用,但至1924年才由中华书局正式印行,此时先生已在上海圣约翰大学任教。1929年3月8日,该书还通过国民政府教育部审定,成了一部比较正规的国文教科书。此书“与小学国语课程衔接”,颇近今日中学语文教材。两部教材虽然在学段上有差异,但在中小学国文教材编写上有些指导思想和原则还是一致的,值得今天的语文教材编写者参考。

从教育实践看,如何使用教材、采取符合教育规律的教育方法也很重要。许多孩子对语文课程的厌烦与逃避,很大程度上与不科学的教学方法很有关系。怎样转变教育理念、改进教育方法,促成教材和教法的良性互动?

  专家认为,这说明教材的编写者们是想借名篇名著,把自己的观点、想法加进去,并将其作为教学重点,让学生领会、记忆,而至于名篇名著是否有这种观点、想法,却并不考虑。主题先行的教材编写,无助于培养学生的公民意识,也有碍于学生的自由表达。

《钱基博集·国文教学丛编》的编者傅宏星先生梳理了先生一生作为语文教育大家所作出的成就:

我认为目前语文教材编写最大的缺失,不在选文,而在普遍缺少“梯度”。过去的教材一般注重“梯度”,每一学段、年级,甚至一个学期的前、中、后期,课文、知识点和练习的安排,都依照深浅程度形成一条循序渐进、螺旋式上升的线索。而现有的多种新编语文教材体例都变了,就是采用“主题单元”的框架结构,以主题来牵动整个课程计划。比如有的初中教材三年6册,费尽心思分列出诸如“家国情怀”“亲情歌吟”“生命礼赞”“品行善恶”“艺术感悟”“亲近自然”“时政聚焦”“科学之光”等二三十个单元,每个单元三四篇课文,都是按照主题类型来安排的,选文自然也主要从主题需要考虑,各单元之间本来应有的语文学习的逻辑递进关系,就难于照顾了。现在通行的高中语文必修课教材也大都采用主题单元框架,有的甚至把初中已经有过的部分“主题”重复一遍,加上必修课时间缩短到一个多学年,更谈不上“梯度”了。用主题来划分教学单元或板块,往往顾此失彼,很少考虑难度系数和教学适用度,也难体现语文教学由浅入深循序渐进的规律。这是迫切需要改进的。

  近日,一则由民间教育学术研究团队发布的调研报告,直指一些版本的小学语文教材部分内容失实,其中包括爱迪生用智慧救母亲等内容。

注重选文语言的“语文味”。两部教材的选文量相对今天该学段教材来说都很大,程度上也较深。作为一位学问淹贯四部的学者,一个独立的教材编写者,钱基博并没有完全从其个人的高度来选文,而是站在学生的角度,坚持选文的语文特点,强调汉语言的纯正,即常言之“语文味”。在《文言高等小学国文教材》“说明”中,他说:“所谓语言文字者,须普通而非深奥,须使儿童易于学习;而不可戛戛独造,高不可阶。”“所谓普通语言文字者,可浅易而不粗率;清写白描,不用一些词藻,如白香山诗之老妪都解,此之谓普通;而非粗鄙不美,俚词鄙语,与奇字奥闻同为大戒。”《新师范讲习国文用书》:“本书所列各文,不论语体、文言,务以辞意明爽,能涵养文学兴趣者为主。凡古拙之文言,欧化之语体,涩舌聱牙,不易成诵者,概不列入。”“本书所选白话诗,如胡适、唐寅、归庄之作,皆音节爽亮,至古诗则选其清写白描,自然有致者。”“若曰国文,顾名思义,似以取中国固有之小说、剧本,而择其说白干脆,情文相生者为宜。”所以胡适的《鸽子》、《人力车夫》,他也会选入教材,即使对“胡适之流”有保留看法。他并不反对语体白话文进入教材,把握好一个“度”即可:“然则小学读本之语体文,总以简洁可诵为度。”他本人显然更侧重文言选文,对一些粗制滥造的文言选文,他提出了批评:“近来坊刻小学国文读本,文言者或失之高深;纵使章法之绵密,字句之优美,可为读者之模范;然以其高深,即以其不‘平易切用’,断断非儿童之‘可为模范’。”

但另一方面,存在的问题的确不少,媒体的有些批评是中肯的。特别是某些版本的小学教材,其选文以及问题的设计,包括教师用书编写,对儿童心理照顾不够,导读和问答题设计过于说教,所谓思想性的体现也往往生硬表面,甚至有泛道德化倾向。还有的课文删改过于随意。社会上批评语文教材的意见大都是围绕课文的选择,哪些作品可以选,哪些不一定选,都可以讨论。

  教材被指缺乏儿童视角

《钱基博集》第三辑出版之《国文教学丛编》,收录了钱基博所撰关于如何讲授国文课程方面的论文三十篇,以及两部国文读本教材(《文言高等小学国文教材》和《新师范讲习国文用书》),计约四十万字,为先生国文教育着述总字数一小半,已能大致窥探其国文教育思想之一斑。

  最大的缺失在于缺少“梯度”

  面对指责,有教材编写者回应说,确实会结合学生接受能力和文章的特点根据需要进行修改。

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我们谈论教材问题,不应该忘记目前语文教学存在严重的功利化倾向。为何不讲梯度?除了教材编写存在的问题,更深层的原因,还是功利化心态。一切瞄准考试,便很功利,很焦躁,都在搞“提前量”,随意增加教学难度。过去高考的紧张从高二之后才出现,现在高一就进入紧张备考了。连初中生也总被提醒如何准备考大学,某些高中的课就搬到初中来学了。这种紧张还波及小学,甚至幼儿园、学前班,都在搞“提前量”。有的学前班就要求孩子认识3000汉字,“拔苗助长”现象相当严重。鉴于此,这次语文课程标准修订,重新强调了教学的梯度,也意在抑制功利化焦躁症。这是很值得关注的。看来“梯度”不完全是教材和教学问题,而是关系到整个基础教育的全局性问题。如何贯彻语文课程标准的精神与要求,尊重教育规律,不急功近利,这是难题,整个社会都应当面对。

  近年来,语文教材的风波此起彼伏,其中原因究竟在哪里?熊丙奇直言不讳的指出,出现这种情况的原因归根到底在于学校、教师和学生没有选择教材的权利,只要行政部门认可、授权编写与选定教材,教材编写者就可以随意发挥。

找准问题与出路——

  近日,一些版本的小学语文教材被曝部分内容失实,引起社会广泛关注。据了解,对小学语文教材部分内容失实的质疑,源于一份报告——民间教育学术研究团队发布的《我有这样一个母亲》。

事实上,各种教材编写体例、选文都有差别,使用覆盖面以及受欢迎的程度也很不一样。有些媒体批评语文教材往往都比较笼统,顶多是“举例说明”,很少对多种教材做全面调查,也没有量化分析,难免以偏概全。说“现行教材充斥了虚假、说教、篡改”,有失公允。说现有语文教材是“经典的缺失”,也不太符合事实。拿新编的5种高中和8种初中语文教材来说,采用经典作品的比重全都在半数以上,人教版高中语文课本采用经典的课文占到70%。你可以批评说“这还不够”,或者可以建议哪些经典可上或可下,但总不宜笼统批评说是“经典缺失”。目前有关机构正在组织对通行教材使用情况的大面积调查,据我所知,多数一线教师对教材配合课程改革的努力还是肯定的。

  “教材的编写质量需要回到只有竞争才能促进质量的常识上来。”熊丙奇还提出,教材使用者的选择权也是教育改革十分重要的一方面,“如若学校和教师在教学大纲的范围内,有自主选择教材的权利,教材编写者就会考虑‘市场反应’。在中小学教材的选择上,合理的机制应该是由学校社区教育委员会、教师委员会、家长委员会,按照本校的办学特点,共同参与选择适合学生的教材,而不是由行政机构指定。”

  教材编写需要“守正创新”

  《法制日报》记者注意到,语文教材的编写者在编写时一般都会注明“本文入选教材时有改动”。

实际上,教材也一直在顺应时代中发展变化。比如环保话题,20多年前的教材中没有涉及,在2000年的人教版语文教材修订中,就增加了关于环保的课文。在经济社会快速发展的今天,教材怎样才能既适合教学,又满足现实需求,兼顾稳定与变化?

  在这份研究报告里,调研人员分别对目前小学教材中使用较广的3个版本教材——北京师范大学版、江苏教育出版社版、人民教育出版社版里的相关文章进行分析和综合评估,其中人教版《日记两则》、苏教版《乌鸦反哺》、北师大版的《小狮子》等多篇文章被评为最低分—5分。

从有人认为鲁提辖拳头“暴力血腥”,到《背影》中的父亲“违反交通规则”;从喧嚣一时的“鲁迅作品大撤退”到地动仪引发的“舆论震动”;从民间研究团体对小学语文教材的质疑,到由叶圣陶主编、丰子恺插画的一套老教材受热捧,一段时间以来,关于“教科书”的热议不断,引发社会各界的深入思考。

  业内人士认为,近年来关于语文教材的风波此起彼伏,其中原因在于,学校、教师和学生没有选择教材的权利,只要行政部门认可、授权编写与选定教材,教材编写者就可以随意发挥

打通教材和教法——

  据公开资料显示,在人教版四年级上册的语文教材选用的巴金的名篇《鸟的天堂》中,大量词句被修改,描写榕树的量词由原文的“棵”改为“株”。记者在课文后“句子摘抄”的课后作业中看到,被编者改动过的“一株”、“树干的数目不可计数”正在摘抄之列,是学生进行体会的重点。

“你从父母那里学到爱,学到笑,学到怎样走路。可是一打开书本,你会发现你有了翅膀。”教材,助力学生成长,但也问题与争议不断,是一副沉重的“翅膀”。如何理性认识教材的现状与问题?导致这些问题的根源是什么?在当前的市场机制、教育体制和文化环境下,给孩子们编写更好的教材,使之成为更加轻盈有力的成长之翼,我们能切实做些什么?我们的教育观念需要作出怎样的转变和调整?本期“时事观察”,我们就这一问题对北京大学中文系教授、语文教育研究所所长温儒敏先生进行访谈,并汇聚各方观点进行探讨。

  熊丙奇进一步分析说,教材的行政机构指定,不但有着权力寻租的可能,容易造成教材的垄断,而且也不利于学校自主办学、形成学校办学的个性与特色。

关于教材的争议,焦点常集中在语文课本上。有人认为,现行语文课本存在“四大缺失”,即经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。甚至有人认为,现行教材充斥了虚假、说教、篡改,应予以全盘否定,推倒重来。如何客观评估现行教材的成绩和问题?

  据记者了解,苏教版一年级上册里的《汉语拼音儿歌》、北师大版《流动的画》、《妈妈的爱》也因缺乏儿童视角而被批评。

辨明历史和现实——

  “出现这种情况的原因主要在出版编辑这一块,包括两个原因,一个是经验,一个是态度。就我目前所知,有些小学教材的编辑并不是科班出身,经验不足,而年轻的编辑是需要有资历的老编辑来审核的。”姚颖说,从目前来看,课本里出现一些刻意灌输的意识、理念和思想很难避免。

重读《开明国语读本》,还有《国文百八课》等,我们对叶圣陶先生那一代教育家的胸怀、志趣、学识深表仰慕,同时感到今人编教材困难比过去大,束缚也比过去多。叶圣老编教材基本上就是民间自发行为,可以自由发挥自己的教育理念,出版后让教师和学生去选择,让社会去作评价,外在的干扰是较少的。当时的教育规模也很小,教材却放开出版,完全是自由竞争,社会对教材编写不会形成太大的舆论压力。而现今教育规模巨大,社会关注度非常高,动辄就是“政治问题”或“公众事件”,教育部门不得不严加管理,即使一纲多本,编教材基本上也还是“官方”行为,而并非个人著述。社会的期望,教育部门的要求,加上出版社商业利益竞争的挤压,编写组拥有的自由度其实是非常小的,很多情况下只能做平衡的工作。这是体制性的问题,是国情,从根本上制约着教材编写质量,尽管很难解决,但总要不断推进改革,为教育理论探讨及教材编写逐步创造比较宽松的环境。

  跟蔡朝阳持相同意见的人并不在少数,一些家长在接受《法制日报》记者采访时也表达了同样的看法,“那天我看了看儿子的语文课本,发现里面的内容充满了教条主义。”一名北京小学生的家长说。

  走出功利化与技巧化误区

  法制日报记者 任 雪

温儒敏:新中国成立60多年来,前50多年的中小学教材都是全国统编的,最近几年,才开始实行一纲多本,即在课程标准指导下,由一些有实力的出版社组织编写,经全国中小学教材审定委员会审查通过,才可以发行。而各地区或学校采用哪个版本教材,原则上他们是有选择的主动权的。现在新编并通过审查批准出版的小学语文教材有十多种,初中语文有8种,高中语文有5种。

  蔡朝阳对记者说,小学语文教材里的这些问题跟教材编写者的水平有关,这其实也跟目前的应试教育体制、教材编写的行政化等因素分不开。

现行的中小学语文教材有哪些新的变化?对现行语文教材的得失,您有怎样的总体评价?

  调研报告中还以得分最低的课文之一《两则日记》为例,分析文中“妈妈明明知道我喜欢那条裙子,却不给我买,妈妈真小气”的思维方式:“孩子理所当然地认为,妈妈是肯定能觉察到女儿喜欢的东西的,但是她的理解浮在一个表层,她不从关心和爱出发去判断妈妈会给她买那条裙子。”报告认为,“课文所携带的思维方式,特别是对事物判断的逻辑,会引导阅读课文的孩子进行相类似的思想,不管编者的本意要铺呈的是多美好或者粘附有意义的语境,课文的判断性思维总是会以比较迅即的方式入住孩子们的思想里”。

  《法制日报》记者查阅了关于小学语文教材的研究报告《我有这样一个母亲》,其中人教版二年级下册的《玩具柜台前的孩子》在综合评估中是最低分—5分。这篇文章主要是讲一个小男孩非常喜欢玩具柜台里的一个玩具,但是因为家庭贫困而主动说不买了,拉着妈妈离开。

  对此,北京师范大学教育科学研究所的姚颖认为,涉及到名人事迹的内容可以推敲一下编写方式:如果只是想编一个故事来教育孩子的话,倒是可以回避这些历史名人,因为他们的故事是有记载的,证据确凿,故事的主角完全可以虚拟化。

  “教材的原则应该要尊重儿童的天性,尊重他们的欣赏和审美的趣味。此外还应当具有科学性和规范性。毕竟教材承担着重要的教育作用,如果出现一些不太符合事实、不太科学的内容是不可取的。”姚颖说。

  法制日报实习生 蒋新军

  “这实际上是我国语文教育中被诟病最多的地方,概括起来,就是限制了学生的创造性思维,扼杀学生的个性,同时助长说谎教育。”熊丙奇说,主题先行的教材编写、课堂教学、阅读理解和作文训练,无助于培养学生的公民意识,也有碍于学生的自由表达。

  调研报告认为,《汉语拼音儿歌》里有“大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸”,“弟弟河边捉蝌蚪,哥哥走来劝阻他”,这些描述被指“处处是教育与禁止”而受到批评。《流动的画》里的“哦,妈妈,我知道啦!窗外是祖国的画,千万不能弄脏它”;《妈妈的爱》里的“我们都是祖国的孩子,我们都爱祖国妈妈”,这些被认为是枯燥的说教,不能让孩子明白“爱”是什么东西、“祖国”又究竟是个什么概念。

  “这说明教材的编写者们是想借名篇名著,把自己的观点、想法加进去,并将其作为教学重点,让学生领会、记忆,而至于名篇名著是否有这种观点、想法,却并不考虑。”熊丙奇说,出现这些问题的主要原因就在于改编者“夹带私货”的用意。

  语文教材引发争议已经不是第一次。今年6月的中学语文教材争议之声犹在耳边,小学语文教材又成为被争议、被诟病的对象。透视不断掀起波澜的教材之争,业内人士再次呼吁,目前的教材编写体制亟待改革。

  此外,爱迪生用智慧救母亲的故事也被指严重失实,还有一些经典名著经分析也存在改动过的痕迹。

  熊丙奇认为,小学教材里面的修改和失实其实是一直以来的语文教学法争议的延伸,“这样的改编,就离开根据时代发展进行必要修改的本意了。不但伤害了原著,而且也进一步背离了语文教育的本质”。

  报告分析说,文章所塑造的人物,其“高尚”品质带有中国式的“克己复礼”的色彩,可以用“少年的老年化”一词来概括;课文呈现出来的一种成年人的自以为是,一种对孩童的观念的强加,实际上是对儿童主体地位的无视;即便仅从文学表达的角度看,这也是一篇失败的文章,因为,即使课文讲述的都是真人真事,但作者拙劣的写作安排,使得一切都变得虚假而不可信。

  21世纪教育发展研究院副院长熊丙奇在接受《法制日报》记者采访时说,目前中小学教材的编写缺乏竞争,学校、教师在教材的选择上缺乏自由的选择权,这是教育改革中的重要内容。

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